Война — это сложное социально-политическое явление. О войне писали многие выдающиеся деятели прошлого и многие из них считали вооруженную борьбу основным содержанием войны. Немецкий военный теоретик К. фон Клаузевиц (1780— 1831) так определял войну: «Война есть не что иное, как единоборство крупного масштаба. …война есть акт насилия, имеющий целью заставить противника выполнить нашу волю».

По Клаузевицу, насилие вооружается изобретениями искусства и науки, чтобы сражаться с насилием. Все тот же К. фон Клаузевиц писал, что война «есть не что иное, как продолжение государственной политики иными средствами»; «война — не только политический акт, но и подлиннос орудие политики, продолжение политических отношении, про ведение их другими средствами».

Курск  — административный центр Курской области. С Курском связано одно из крупнейших в мировой истории танковых сражений.

В начале октября 1941 г. события в полосах Юго-Западного и Брянского фронтов развивались неблагоприятно для Красной Армии. Генеральное наступление немецко-фашистских войск на Москву из района Глухова – Шостки началось ударом 2-й танковой группы генерала Г. Гудериана по левому флангу Брянского фронта.

При 10-кратном превосходстве в танках и авиации и 5-кратном — в живой силе группа Гудериана смогла прорвать оборону советских войск в полосе 13-й армии. За два дня наступления противник пробил в обороне Брянского фронта 60-километровую брешь и продвинулся на 100 км.

В императорской России царские дети, как правило, были недостаточно социализированы. Очевидность этого не вызывает недоумения. Порфироносные отпрыски воспитывались в строго закрытой дворцовой атмосфере со специально отобранными взрослыми наставниками и учителями. Известная попытка императора Александра I учредить в 1810 г. Царскосельский лицей для воспитания и обучения не только высокородных дворянских детей, но и его собственных младших братьев, великих князей Николая и Михаила, удалась лишь наполовину. В стенах воспетого А. С. Пушкиным Лицея братья царя не обучались. В лучшем случае, если царские дети были близки по возрасту, их обучали и воспитывали совместно, с целью создания своеобразного мини-коллектива.

Под руководством царственной бабки Екатерины II совместное образование проходили великие князья Александр и Константин Павловичи и их, уже упомянутые выше, братья Николай и Михаил. Став императором. Николай I чрезвычайно серьезно подошел к вопросу воспитания своего наследника, цесаревича Александра Николаевича. Важен тот факт, что для совместного прохождения полного курса предметов во дворце поселили двух высокородных мальчиков — Иосифа Вильегорского и Александра Паткуля. Первый из них, обладая живым умом и богатым воображением, часто опережал наследника в усвоении материала; второй мальчик несколько отставал и в результате удачно смоделированный микроклимат позволял наследнику правильно развиваться и социально адаптироваться в условиях такой дворцовой микро-школы. Однако столь позитивный опыт не был принят на вооружение последующими российскими императорами. В дальнейшем царские наследники воспитывались или совершенно индивидуально, или в паре со своими подходящими по возрасту братьями: цесаревич Николай и его брат Александр (дети Александра II), цесаревич Николай и его брат Георгий (дети Александра III). В семье последнего русского императора Николая II, как известно, было пятеро детей — четыре старшие девочки и последний наследник-мальчик.

Основатель русской этнографии.

Родился 29 октября 1713 года в Москве.

Отец Крашенинникова служил в Преображенском полку. Возможно, поэтому Крашенинников-младший в 1724 году был определен в Московскую славяно-греко-латинскую академию.

В конце 1732 года по указу Сената двенадцать лучших учеников старших классов, среди них Крашенинников, были направлены в Петербургскую Академию наук для подготовки к участию во Второй Камчатской экспедиции капитана-командора Витуса Беринга.

Российское государство расширялось, восточная и северная границы его не были точно определены. Никто не знал, что лежит далее Сибири или Ламского моря или Камчатки. Следовало подробно изучать новые дальние земли, о которых первые землепроходцы распространяли самые невероятные слухи. Они говорили о горах из чистого серебра, о странных лечебных травах, о не менее странных животных, якобы обитающих под землей и погибающих под светом Солнца, о неких расщепленных людях, раздваивающихся в момент опасности, о неких карликах, которые только вдвоем осмеливаются выходить на охоту против дикого гуся. «На восточной стороне, – можно было прочесть в одной из казачьих отписок, – над морем живут люди самоеды. А еда их мясо оленье да рыба. Да между собой друг друга едят. А гость к ним откуда придет, они своих детей закалывают, да тем кормят. А который гость у них умрет, они того снедают, в землю не хоронят…»

Образ России тесно связан с русскими бескрайними, непроходимыми лесами. Правда сейчас площадь наших природных богатств стремительно сокращается, а программа охраны природы не является первоочередной в нашем обществе. В этой связи интересно посмотреть, когда и почему российское правительство обратило свое внимания на проблему охраны леса, и какие меры были предприняты. Особенно интересным в формировании основ лесного хозяйства в России представляется период с 1798 по 1843 г.

Эти хронологические рамки охватывают основные этапы в истории Лесного Департамента, как органа, сосредоточившего в себе все аспекты управления казенными лесами. В 1798 г. он был впервые создан, в 1802 преобразован, в 1811 расформирован и в 1843 воссоздан вновь. За этот период произошло много изменений в структуре управления лесами. Императоры Павел Петрович, Александр Павлович и Николай Павлович каждый по-своему понимали проблему охраны природы и предпринимали различные попытки для усовершенствования управления и охраны лесов. Узнать об этом опыте не только интересно, но и может быть полезным в современных условиях. Надо отметить, что первым лесоводом принято считать Петра Великого, именно ему принадлежит более двухсот указов, регламентирующих пользование лесом1 . Все эти указы были направлены на удовлетворение нужд флота. В его правление начинается выделение корабельных лесов, засаживание корабельных рощ, за вырубку дуба, сосны и лиственницы вводятся жестокие наказания.

В статье феномен информационной войны рассмотрен через метапредметные принципы исследования. Рассмотрены основные принципы обеспечивающие эффективность информационных войн (философский, синергетический, индивидуальных и групповых бессознательных программ жизнедеятельности, социальноэкономического и культурного уровня самоорганизации). Автор отстаивает тезис о том, что сущность информационных войн определяется задачами организации контроля над использованием энергетических ресурсов человека, природы, общества. В процессе исторического развития человек проходит различные ступени цивилизационной самоорганизации, в соответствии с которыми разрабатывается стратегия и тактика проведения информационных войн.