Современные стратегии развития бизнес-образования в РФ

Среди всех программ бизнес-образования, самой популярной является MBA (в России также встречается МДА), именно эту программу и ее различные виды мы можем увидеть и в России. Реализация программ бизнес-образования в России началась лишь в 1994 году тогда, как за рубежом данная отрасль существовала более ста лет, и продолжает пополнять рынок труда квалифицированными специалистами по сей день. Несмотря на двадцатилетнюю историю, российский рынок бизнес-образования продолжает проигрывать по качественным и количественным показателям в сравнении с зарубежными странами, предсказанный еще в 2008 году спрос в этой сфере себя не оправдал, сменившись падением уже через год, а абитуриенты по-прежнему склоняются в сторону китайских, европейских или американских бизнес-школ. Изучением данной проблемы занимались Панкрухин А. П., Жуковская М.Э., Мешков А.А. Сегодня в России можно наблюдать относительную закономерность, касаемую спроса и предложения в данной отрасли рынка образования.

Спрос на знания в области бизнеса и способов его управления всегда присутствовал и продолжает расти, но по мнению большинства слушателей таких программ, качество услуг, предлагаемых отечественными учебными заведениями, оставляет желать лучшего, соответственно и спрос на эти услуги в нашей стране небольшой. Стоит отметить, что говоря о данной сфере образования, которая обладает такими отличительными признаками как тесные отношения между покупателем и учебным заведением, основание общей ценности между покупателем и учебным заведением и наличие метаценности (добавочной ценности) у потребителя по отношению к данной услуге [2], мы говорим о сфере бизнес-образования как об образовательной услуге и рассматриваем ее не только с позиции части образовательного пространства, но и с позиции элемента структуры маркетинга. Данный факт играет немаловажную роль в продвижении и дальнейшей успешной реализации подобных программ в образовательном пространстве РФ и является препятствием на пути к становлению конкурентоспособности отечественных бизнес-школ в сравнении с их зарубежными коллегами.

Маркетинговый подход вносит существенные изменения в устоявшийся порядок, так как классифицирует бизнес-образование не просто как набор дисциплин, который любой желающий может получить в рамках вузовской программы подготовки, а как услугу, на которую есть спрос как со стороны общества, так и в лице конкретных компаний, нуждающихся в квалифицированных рабочих кадрах. Чтобы разобраться в данной проблеме потребуется рассмотреть международные критерии оценки эффективности бизнес-образования. Самыми авторитетными являются ежегодные рейтинги: «Times Higher Education”, предоставляемый журналом Financial Times и «Академический рейтинг университетов мира Шанхайского университета».

Оба рейтинга включают в себя такие наиболее весомые показатели как человеческие ресурсы (количество преподавателей, количество студентов, соотношение числа лиц, имеющих степень бакалавра к числу лиц, имеющих степень магистра, количество студентов), финансовые ресурсы вуза (доход от научной деятельности, в частности), репутация вуза (цитирование преподавателей), научная деятельность (соотношение числа публикаций к численности преподавателей и научных сотрудников, число цитирования другими исследователями опубликованных в вузе работ, доля статей, написанных в международном соавторстве). Выдержать подобные критерии непросто для отечественных школ, как минимум, в силу их весьма непродолжительной традиции существования, поэтому неудивительно, что в первой сотне они не присутствуют ни в одном из рейтингов. Для дальнейшего решения, сложившейся ситуации нам необходимо проникнуть внутрь структуры программ МBA и выявить ключевые отличия современного российского видения содержания данных программ от зарубежных.

Сама по себе программа изначально рассчитана на то, что ее слушатель уже имеет некий опыт управления бизнесом или работы в компании и способен им поделиться, для России это составляет некоторую сложность, ведь по опросам Российской лиги MBA за 2013 год всего 7% слушателей данных программ имеют свой бизнес, остальные же в основном менеджеры высшего и среднего звена, поэтому перед бизнес-школой стоит непростая задача: как организовать работу, чтобы происходил обмен опытом, если у большинства участников процесса обучения опыт отсутствует. Также для полного функционирования данной системы необходим «особый» преподавательский состав – люди, которые владеют теоретическими основами и на настоящий момент имеют свою бизнес или владеют какой-либо его частью, понимают законы функционирования бизнеса. Здесь скрывается первая загвоздка. Связь преподавания и практики определяется как неотъемлемая часть функционирования системы бизнес-образования, студенты получают классических преподавателей вуза, привлекаемых в основном из университетов, на базе которых программы MBA были открыты [1]. Однако то, что хорошо и актуально для студента вуза, у слушателя программ часто вызывает чувство потери времени, так как основная часть ориентирована на практику.

Краеугольным камнем всей системы является метод кейсов, он был впервые использован во время преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес- школе и существенно отличается от остальных методов обучения, тем что для его реализации требуется особая парадигма, призванная обратиться к творческому потенциалу, что возможно только в условиях широкой демократизации процесса обучения и большой творческой свободы. Что, как мы уже выяснили, является препятствием в условиях образовательного процесса вуза. Большинство стран стремятся сделать кейсы ориентированными для собственного экономического пространства, что в дальнейшем как помогает слушателям внедриться в экономическую обстановку страны, в которой они учатся, так и смотивировать их в дальнейшем работать в рамках этого рынка. Эту черту метода кейсов наиболее ярко могут продемонстрировать кейсы китайских бизнес-школ, которые содержат ситуации, характерные для того региона, в котором находится школа, что также побуждает слушателей программ в дальнейшем работать в знакомой местности, а именно – оставаться в Китае, по другому эта особенность кейсов называется национальным компонентом.

В российской среде на данный вопрос существуют различные точки зрения: около 44% процентов слушателей программ считают, что кейсов, ориентированных на российскую экономическую ситуацию, не хватает, тогда как некоторые преподаватели склонны к мнению, что человек, параллельно работающий в какой-либо бизнес-сфере уже получает опыт и не к чему перегружать учебный план ситуациями, так как готовых решений на все просто не существует. [1] В своей статье мы уже упоминали, что преподавательский состав должен владеть знаниями относительно функционирования именно современной экономической ситуации, но так же стоит отметить и тот факт, что в зарубежных странах большую роль играют и крупные компании и корпорации, с которыми сотрудничают вузы [4]. Предприятия предоставляют не только стажировку на местах, но также проводят семинары, привлекают внимание аудитории к реальным и существенным проблемам бизнеса, что представляет собой наиболее сложный для решения вопрос, потому что за последние годы, роль частного предпринимательства в России выросла ненамного, а для вуза заручиться поддержкой крупного предприятия очень сложная задача, но школы продолжают работать над ее реализацией.

Стоит упомянуть, что большинство бизнес-школ существуют не обособленно, а в расширенной сети, включающей в себя несколько бизнес-школ, связанных между собой, чего мы не можем наблюдать на местном рынке. Примеры такого сотрудничества показывают бизнес-школы США и Великобритании, открывая свои филиалы в Европе и прекрасно реализуя программы дистанционного обучения. Это способствует расширению образовательной среды и продвижению бизнес-образования в удаленных регионах, что, в свою очередь, стимулирует спрос на услуги бизнес-образования и повышает престиж уже конкретных школ в мировых рейтингах. При этом ценность дипломов, выданных учебными заведениями такого типа ничем не отличается от ценности дипломов головных офисов. Большинство российских бизнес-школ пока не могут заручиться поддержкой более крупных институтов и все, на что им приходиться опираться при определении наполненности содержания своих программ – это институты, на базе которых они организованны и доступный преподавательский состав, что плохо сочетается с потребностями местного рынка и требованиями потребителей данной образовательной услуги. В образовательном пространстве РФ ценность дипломов MBA неоднозначна, это связанно с тем, что российские бизнес-школы больше не выдают государственный диплом МВА, чаще всего подобные курсы непродолжительны и имеют существенное отличие от классического образования, которое можно получить в высшем учебном заведении.

Что так же негативно влияет на процесс обучения будущих специалистов в области бизнеса. В данной статье мы рассматривали опыт реализации программ бизнес-образования на территории РФ, вычленив слабые места, существующие в этой сфере. На основе сведений, изложенных выше, можно выстроить стратегии развития бизнес-образования в России, в их числе: рассмотрение бизнес-образования как системы дополнительного образования, налаживание связей с местными предприятиями и компаниями для дальнейшего сотрудничества и практики студентов, налаживание метода «обмены опыта» между слушателями, разработка кейсов, на основе опыта местных компаний, увеличение сети контактов с местными корпорациями для решения их реальных экономических проблем. Некоторые положительные преобразования в данной сфере уже отмечаются, российские школы намерены сокращать время обучения на курсах MBA [1], что способствует совмещению обучения и практики полученных знаний в рамках конкретной области, но в целом бизнес-образованию, как отрасли образования и как элементу структуры маркетинга, необходимо претерпеть существенные изменения, чтобы соответствовать зарубежным бизнес-школам по многим показателям и занимать лидирующие позиции в международных рейтингах в будущем.

Литература

1. Малыхин, М. А. MBA без степени магистра / М.А. Малыхин // Ведомости. – 2015. - № 3832.

2. Мешков, А.А., Жильцова , С.В. Создание "совместной" ценности услуги в области бизнес-образования на основе маркетинга партнерских отношенийь/ А.А. Мешков, С.В. Жильцова // Маркетинг в России и за рубежом. - 2004. - №5.

3. Панкрухин, А.П. Рейтинг учреждений профессионального образования. Маркетинговый подход, где ты? / А.П. Панкрухин // Практический маркетинг. – 2012. - №12.

4. Пугач, В.Ф., Жуковская, М.Э. Рейтинги вузов: международный и российский подход / В.Ф. Пугач, М.Э. Жуковская // Практический маркетинг. - 2009. -№8-9.

Митрович К.З.