Интернет-культура преподавателя: вызовы современности

Бурное развитие информационных и коммуникационных технологий и реалии формирующегося информационного общества нуждаются в новых способах трансляции социального опыта и ставят перед обществом задачу объективной интерпретации происходящих процессов и прогнозирования. Всевозрастающая интенсификация использования сети Интернет в жизни современного общества не смогла не оказать влияние и на образование, как на один из важнейших социальных институтов, изменив в целом образовательную парадигму.

Все эти изменения и новшества, происходящие с современным обществом, резко актуализируют проблему обладания преподавателями не только компетентностью в узких специальностях, но и Интернет-культурой. Интернет-культура должна рассматриваться сегодня как необходимый и неотъемлемый компонент общей культуры преподавателей, определяемый в соответствии с требованиями профессиональной деятельности. Интернет-культура представляет собой культуру использования возможностей Сети в процессе межличностного взаимодействия, а также необходимые умения успешного поиска, отбора и применения информации [1, с. 237].

При этом Интернет-культура с точки зрения образовательной деятельности представляет собой очень важный компонент общей культуры преподавателя, который заключается в следующих умениях [2]: - постоянное осваивание новых технологий и программных продуктов для поиска, обобщения и использования информации в Интернете; - использование возможностей Интернета для налаживания и поддержания контактов с аудиторией в рамках преподавательской деятельности; - использование дидактических ресурсов Интернета с целью образования и самообразования. В рассмотрении сущности Интернет-культуры преподавателя можно выделить в качестве основных структурных составляющих этого феномена элементы когнитивные, технико-практические, аксиологические, профессионально-деятельностные и личностно-ориентированные. Когнитивный элемент определяется общими представлениями преподавателя о современном знании в области Интернета, информационных технологий и опытом практической реализации этого знания в применении к отдельным видам деятельности человека на уровне начальной ориентировки, владением системно-информационным подходом в конкретной предметной области преподавателя. Технико-практический компонент представляет собой компетенцию преподавателя в области организации разнообразных видов своей информационной деятельности.

Этот компонент проявляется во владении преподавателем информационной и технической грамотностью, в умении рационально организовывать процесс обучения с помощью Интернет- технологий, в творческом подходе к организации своей деятельности, а также в мобильности, гибкости и адаптивности в постоянно меняющейся информационной среде. Аксиологическая составляющая Интернет-культуры преподавателя связана со знаниями о границах применимости Интернета и приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; о роли информационных технологий в развитии современной цивилизации; об информационной инфраструктуре общества, юридических, этических и моральных нормах работы в информационной среде; об информационной безопасности общества и личности, о достоинствах и недостатках, диагностике и прогнозировании процесса информатизации общества и жизнедеятельности человека, тенденций его развития. Профессионально-деятельностный компонент представляет собой связь информационной деятельности непосредственно с профессией педагога, а также использование в профессиональной деятельности дидактических возможностей сети Интернет. Воспитывать в обучающихся Интернет- культуру преподаватель может непосредственно в своей профессиональной деятельности: для облегчения подготовки учащихся к занятиям педагог может разместить необходимую информацию, например, в социальных сетях, наметить пути поиска необходимых источников, указывая адреса определенных учебных сайтов, познавательных порталов. Задача преподавателя – привить правильное отношение учащихся к использованию ресурсов Интернета, извлекать полезные знания, расширять эрудицию и интеллект обучающихся. Личностно-ориентированная составляющая проявляется в профессиональной рефлексии на уровне информационных (социальных, культурных, профессиональных и др.) контактов и отношений преподавателя с людьми, окружающим миром, взаимодействий внутри информационной среды; ответственном отношении ко всем типам Интернет-диалогов; опыте цивилизованного разрешения конфликтных и сомнительных ситуаций педагогического характера в Интернет-коммуникации, целостном нравственном становлении собственного личностного опыта поведения в сетевой среде и формировании его у обучаемых. Однако в исследовании феномена Интернет-культуры преподавателей существуют следующие проблемы [3, с. 350]:

1. Формирование системы информационных понятий, обеспечивающей общую и специальную ориентировку педагогов в окружающей информационной среде. В данном случае особую важность приобретают количественные и качественные характеристики знания, обеспечивающие комфортность существования субъектов образовательной деятельности в современных условиях, его уровни, стадии развития, возможности управления этим процессом.

2. Умение педагогом осуществлять информационную деятельность, то есть адекватно формулировать свои информационные потребности и запросы, владеть навыками оптимизированного информационного поиска и анализа информационных источников, качественно обрабатывать найденную информацию, вступать в информационные контакты с ученической аудиторией и т.д.

3. Готовность педагога к постоянному самообразованию в сфере Интернет-технологий и эффективному использованию электронных источников информации. 4. Разумное регулирование своего информационного поведения в свете выработанных обществом нравственных и правовых норм с учетом специфики преподавательской деятельности, а также использование сетевого этикета. Таким образом, обеспечение высокого уровня Интернет-культуры современного преподавателя, необходимой для работы в образовательной деятельности, является социальным заказом и насущной необходимостью информационного общества для системы высшего образования.

Список литературы

1. Якутова, Ю.А. Интернет-культура: сущность, структура, основы формирования / Ю.А. Якутова // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2011. – № 9. – С. 235-241.

2. Раянов, М.Р. Формирование интернет-культуры будущего учителя: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 [Электронный ресурс] / М.Р. Раянов // Наука/Педагогика. Электронная библиотека. – 2004. – Режим доступа: http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00- 01/dissertaciya-formirovanie-internet-kultury-buduschego-uchitelya.

3. Хрулева, А.А. Формирование информационной культуры как необходимое условие повышение уровня высшего профессионального образования / А.А. Хрулева // Проблемы современного педагогического образования. – 2014. – № 45-1. – С. 348-355.

Черемисин А.Г, Багдасарова Д.Г.