Метакомпетенция образованности и объем учебной работы

Одним из важнейших результатов образования является изменение качества человека, которое невозможно свести к простой сумме полученных знаний, умений и навыков. Этот общий интеллектуальный потенциал, является результатом обучения и может быть назван старым русским словом образованность, не используемым, к сожалению, в нормативных документах и редко встречающимся в научных публикациях. В английском языке сходное понятие обозначается словами education, erudition, learning, scholarship.

В немецком языке – bildung, bildungsgrad, kultiviertheit. В русском языке понятие образованность означает наличие образования, разносторонних знаний. Важно, что образованность отражает степень или уровень образования как совокупности знаний, полученных в процессе обучения. Еще один аспект понимания образованности связан с оценкой просвещенности, культуры человека. Семантическое поле этого понятия выражено и в перечне наиболее часто отмечаемых синонимов образованности: интеллигентность, культурность, начитанность, просвещенность, развитость, ученость, цивилизованность.

Поскольку образованность не является фиксированным результатом накопления знаний, продуктивно рассматривать образованность как уровень когнитивного развития, как отношение к окружающему миру и себе самому и как способность решать встречающиеся задачи на новом уровне. Таким образом, по сути, образованность является метакомпетенцией – образованные люди действуют в окружающем мире иначе, чем необразованные (владеют большим словарным запасом, заинтересованно относятся к неизвестным словам, дольше сохраняют внимание, мощность ответа третичных ассоциативных зон коры головного мозга выше (т.е. у них понимание многомерное, мышление сложнее) и т.п.

Интересно, что в отличие от педагогической теории, на практике образованность давно признана метакомпетенцией. Так в публикуемых вакансиях работодатель часто указывает такое требование к соискателям как наличие определенного уровня образования, не уточняя при этом конкретное направление обучения или специальность. Недифференцированное требование к уровню образования часто включается и в нормативные документы.

Говоря об образованности, следует принять несколько ключевых утверждений. Во-первых, образованность появляется в ходе продолжительной учебной работы. Отвлекаясь от вопросов влияния индивидуальных способностей, можно утверждать, что больший уровень образованности требует более объемной учебной работы. В-вторых, за равное количество времени у разных людей образуется разное количество образованности.

Это зависит как от индивидуальных особенностей (в частности, когнитивных способностей и мотивации), так и от качества образовательной среды. В-третьих, образованность проявляется в изменении когнитивных способностей, она является своего рода метаспособностью. Вчетвертых, поскольку когнитивная работа влияет на морфологию и функционирование мозга, мы можем различить образованного человека от необразованного по характеру мозговой деятельности.

В Российской Федерации установлены уровни высшего образования, каждому из которых в соответствующих Федеральных государственных стандартах определены нормативные сроки: для получения квалификации (степени) «бакалавр» – четыре года, «специалист» – не менее пяти лет; «магистр» – плюс два года. Подобные нормативные сроки для уровней образования существуют и в других странах, а в раде стран Европы общее число лет обучения играет весьма существенную роль для определения уровня образования. Это отчасти обуславливает и трудности с признанием эквивалентности уровней образования: российский кандидат наук, обучавшийся 18 лет (10 лет школьного обучения, 5 лет обучения в вузе и 3 года аспирантуры), иногда соотносится с уровнем магистра в Европейских странах, учившегося столько же (12 лет школы, 4 года бакалавриат, 2 года магистратура – всего 18 лет). Итак, образовательная практика удовлетворяется тем, что определяет уровень полученного образования объемом выполненной учебной работы, измеренным в единицах затраченного на работу времени. Что же происходит с обучающимся, если независимо от содержания получаемых знаний, вуза, методик преподавания и т.д., объем учебной работы приводит к изменениям в уровне образования?

Если профессиональные знания определяет направление обучения (юрист, экономист, лингвист и т.д.), то что конкретно определяет уровень образования? Чем магистр отличается от специалиста (неважно какой специальности)? Очевидный ответ – уровень образования определяется функциональным развитием мозга и усвоенными стратегиями эффективной обработки информации. Если определять цель и результата образования с позиций предложенного подхода, то возникает необходимость пересмотреть перечни компетенций, критерии уровня и качества образования.

Подход, опирающийся на использование понятия образованности, полемизирует с подходами, определяющими успешность человеческой деятельности в зависимости от способностей. Действительно, в ряде исследований показано, что высокий IQ, не является необходимым для того, чтобы достигнуть высоких уровней в какой-либо сфере, даже связанной с мышлением, например, в науке.

IQ сам по себе не предсказывает более высокие уровни достижения. Соотношение образованности и интеллекта можно представить в виде сложной двумерной зависимости. Интеллект способствует лучшему усвоению знаний, лучшей обучаемости, но влияние это не является определяющем для результатов учебы. Очень много здесь зависит от других внутренних и внешних факторов: мотивации к обучению, условий и вида обучения, социальных ожиданий семьи и т.д. Таким образом, более высокий интеллект дает обучаемому определенные преимущества, которые, однако, могут быть легко нивелированы другими факторами, в результате который ученик с меньшим IQ занимающийся интенсивнее своего более интеллектуального сверстника, может обогнать последнего по уровню и качеству образования. С другой стороны, образованность предполагает развитие интеллектуальных функций, и, как это показано ранее, становится очевидным большое значение средового фактора, а именно фактора образования, который определяет базовую закономерность: кто больше учится, у того и более высокое IQ.

Приобретение любого долгосрочного знания обязательно сопровождается морфологической и функциональной перестройкой мозга. Результаты патологоанатомических и прижизненных исследований свидетельствуют о том, что обучение повышает количество нейронных связей. Мысль о том, что мозг подобно мышцам может расти и укрепляться благодаря тренировкам, т.е. образованию, перестает быть метафорой. Так, в монографии известного ученого Нормана Дойджа «Пластичность мозга» показано, как обучение увеличивает общий объем коры головного мозга.

Тренированные нейроны формируют на 25% больше нейронных ветвей, а также увеличивается количество связей каждого нейрона и кровоснабжение мозга. В результате роста числа связей происходит раздвижение нейронов, вызывающее повышение объема и плотности мозга. Образованность можно рассматривать и как результат учебной работы, проявляющийся в функциональной тренировке головного мозга. Такая тренировка заключается формировании баланса активационных систем мозга, соответствующим оптимальным стратегиям обработки информации. Главный результат обучения – образованность характеризуется функциональным развитием мозга: более экономной и адекватной обработкой информации.

С точки зрения когнитивной науки, образованность индивида представляет собой континуум, на одном конце которого неэффективность работы с новой информацией (гипотез мало или они медленно проверяются), а на другом – компетентность – гипотез много, и они обрабатываются максимально быстро. Можно сказать, что образованность на нейрофизиологическом уровне проявляется как умение мозга обучаться с большей эффективностью.

Образованность, таким образом, предстает не как субъективное оценочное суждение, а как объективное явление и может быть измерено. Основой разработки объективной шкалы образованности послужили функциональные параметры активационной системы мозга – показатели альфаритма электрической активности головного мозга человека при обработке информации из внешней среды. Этими значимыми показателями являются депрессия (снижение амплитуды) альфа-ритма и моноритмизация альфа-ритма в ответ на вызванные звуковые индифферентные стимулы.

Поскольку альфа-ритм является важным показателем неспецифической активации мозга, то баланс активационных систем как раз и отражает уровень образованности. Очевидно, индивиды с более высоким уровнем образования способны более оптимально сочетать процессы восприятия и обработки информации, тогда как у индивидов с меньшим образовательным опытом баланс когнитивных процессов сдвинут в сторону восприятия информации. Полученная в ходе исследований Института когнитивной нейрологии объективная психофизиологическая шкала образованности мозга человека основана на анализе параметров альфа-ритма, учитывает распределение усилий мозга по восприятию и переработки поступающей информации и отражает степень эффективности мозговой деятельности.

Проведенные расчеты на основе данных пилотного эксперимента показали, что, индекс функциональной образованности (ИФО) соответствует принятым традиционным системам оценки уровня образования. Можно сказать, что с ростом образованности у индивида меняется способ мыслительной работы, и маркером этих изменений является балансе активационных систем мозга, соответствующим оптимальным стратегиям обработки информации. У лиц невысоким уровнем образования наблюдается более высокая сосредоточенность обработки информации при относительно меньшей доле времени на эту обработку.

У лиц с высоким уровнем образованности степень когнитивного сосредоточения носит более равномерный характер, а распределение периодов сосредоточенности на восприятии и на обработке информации является более сбалансированным. Исследование психофизиологии обучающегося мозга позволяет перейти к созданию объективной шкалы образованности.

Мысль о том, что достижение высокого уровня мастерства в сложных видах деятельности невозможно без определенного объема учебной работы, – не раз высказывалась в исследованиях. Было предложено даже условное число, ведущее к мастерству: 10 000 часов занятий.

Даниель Левитин, когнитивный психолог, основавший Лабораторию восприятия, познания и компетентности в области музыки в университете Макгилла в Монреале, пишет: «Проводимые исследования дают картину, того, что десять тысяч часов практики необходимы для достижения уровня мастерства в чем либо, соотносимого с мировым уровнем».

В исследованиях жизни выдающихся композиторов, баскетболистов, писателей, конькобежцев, концертирующих пианистов, шахматистов, матерых преступников и так далее, число 10 000 часов встречается снова и снова. Десять тысяч часов эквивалентны примерно трем часам практики в день, или двадцати часам в неделю и это на протяжении более десяти лет.

В обширном анализе, проведенном А. Эриксоном показаны несколько тенденций формирования образованности:

• во-первых, возраст, в котором люди достигают пика производительности в своей карьере, для спорта может быть определен как 25-30 лет, а для искусств, музыки и шахмат – 30- 50 лет;

• во-вторых, обязательным для достижения высокого профессионального уровня наличие не менее 10 лет интенсивной практической работы;

• невозможность значительных увеличений эффективности без дополнительной интенсивной практики. Не удалось найти ни одного человека, который добился бы высокого уровня мастерства, не прикладывая особых усилий и упражняясь меньше сверстников. Однако, нельзя утверждать, что большое количество практики обязательно ведет к мастерству.

Ряд исследований показали, что высококвалифицированные люди не всегда выступают на превосходящем уровне по сравнению с теми, у кого меньше опыта, и что продолжительность профессионального опыта после конца формального обучения опыта даже может совпадать с ухудшением качества деятельности. Формирование образованности требует выполнение учебной работы особого рода. Речь идет о целенаправленной учебной работы – именно такое обучение важно для достижения успеха в деятельности, как это хорошо продемонстрировал в своих исследованиях А. Эриксон [158].

Целенаправленное обучение – весьма специфичная форма деятельности, которая отличается от простого опыта.

Оно не сводится к лишь к оперированию ранее созданными нейронными ансамблями, а ведет к выращиванию новых синапсов и редактированию нейронных сетей. Вместо простого выполнения или повторения уже достигнутых навыков, это предполагает попытки достигнуть уровня, боле высокого, чем текущий. Чтобы прогрессировать к более высоким уровням, практика исполнителей должна сосредоточиться на еще не достигнутых решениях задач, которые определяют желаемый уровень подготовки. Сегодня этот подход составляет основу проектирования содержания и форм учебного взаимодействия в наиболее прогрессивных образовательных системах (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков, В.В. Рубцов и др.).

Подводя итог сказанному, можно дать операциональное определение образованности как результата целенаправленной учебной работы по освоению новых понятий, умений и навыков на трудном для исполнения, потенциально достижимым, но еще не достигнутом уровне, причем работа эта длительная и требующая специально организованных условий (в частности, специально организованной образовательной среды).

Понимание сущности образованности, позволяет перейти к проблеме объективной оценки ее уровней на основе выполненного объема учебной работы. Прежде всего, интересным представляется вопрос, а сколько всего времени затрачивает на обучение человек в течении всей своей жизни и как этот объем соотносится с уровнями образования.

Эдукология: Монография / Под ред. М.П. Карпенко. М.: Изд-во АЭО, 2020. 457 с.