Военное образование – это целенаправленный процесс подготовки, повышения квалификации и переподготовки военных специалистов, сопровождающийся констатацией достижения ими установленных государством образовательных уровней; составная часть строительства военного. Различают следующие уровни военного образования: начальное, среднее, высшее, послевузовское и дополнительное.

Под термином «высшее военное образование» принято понимать совокупность систематизированных знаний по фундаментальным (общественным, физико-математическим, химическим и др.) и специальным военным наукам и навыков, получаемых обучаемыми в академиях и высших военных учебных заведениях (военных факультетах гражданских вузов) и необходимых офицерам для их практической деятельности. До середины 60‑х годов XX века высшее военное образование предназначалось для офицеров среднего и высшего звена. В последующем это требование, в большей степени, было распространено и применительно к младшему офицерскому составу.

В статье раскрываются исторические особенности развития военного образования России в аспекте воспитания специалиста-профессионала. Проведен краткий сравнительный анализ современного состояния военного образования в России.

Ключевые слова: подготовка военного специалиста; высшее военное образование; принципы строительства военного образования в России.

Развитие военного образования в России – задача важная и весьма современная. Реформа образования, которая проходит в настоящее время, касается не только средней и высшей школы в их гражданском варианте развития, но и, неминуемо, приводит к изменениям в системе подготовки военных профессионалов, которые должны привнести в Вооруженные силы Российской Федерации военно-технические знания, штабную и техническую культуру, мораль, нравственность и корректность взаимоотношений командиров и подчиненных.

Одним из ведущих направлений государственной политики России в XIX в. выступало обеспечение обороноспособности страны за счет развития социально-образовательной сферы. В связи с этим уделялось большое внимание образованию и профессиональному росту военнослужащих, начиная с солдат.

Однако руководство государства не могло ограничиться только сферой образования, связанного с подготовкой к военной службе. Императрица Мария Федоровна выступает с инициативой создания Комитета 22 мая 1820 года, в задачи которого входит учредить училище для солдатских дочерей лейб-гвардии и гвардейского экипажа.

Комитетом, созданным под руководством императрицы Марии Федоровны, с опорой на представителей военного ведомства, были подготовлены все необходимые документы, разработан устав училища, правила приема, расписание учебных предметов и т. д. В первый год в училище было принято 28 девочек от 8 до 14 лет, дочерей матросов экипажа, парусной службы, отделения плотников, рядовых и т. д. Среди учебных предметов были следующие: Закон Божий, чтение, письмо, выучивание наизусть, рукоделие.

Такова участь системы военного образования в России. 

Одним из важнейших элементов проводимой в России военной реформы является ее кадровая составляющая. Запланированные на следующее десятилетие 20 триллионов рублей на переоснащение ВС РФ современными ВВТ могут оказаться мертвым капиталом, если для их применения не будет подготовленных кадров.

Десятилетия нескончаемых перемен в военной школе России со всей остротой ставят проблему стабильности и устойчивости развития. Для каждой страны имеются свои возможности, тенденции развития, ограничители. Большинство проблем отечественной военной школы неразрывно связано с ее историей, находится в тесной взаимосвязи с состоянием социальных и духовных, политических и экономических, международных и собственно военных областей жизни общества. Сильные и слабые стороны указанных областей влияют на подготовку военных кадров.

В статье раскрываются некоторые проблемы организации военного образования в современной России, связанные с заимствованием гражданских Федеральных государственных образовательных стандартов, не несущих военных приоритетов для формирования базовой части учебных планов подготовки по большинству военных специальностей. Автор вносит конкретные предложения по совершенствованию организации военного образования. Ключевые слова: военное образование, Федеральный государственный образовательный стандарт, военно-профессиональные качества, компетенции, личность воина.

В статье проводится анализ теоретико-методологических традиций изучения института военного образования на нескольких уровнях научного знания: от общесоциологических теорий, представляющих собой синтез методологии системного подхода и теорий войны, конструирующих практики военного обучения и воспитания, до специальных теорий военного образования, фиксирующих связь всех уровней военного образования.

Ключевые слова: социальный институт, социологический подход, военное образование, социальная структура, общество.