Рассмотрены положительные и отрицательные стороны процесса цифровизации образования. Особое внимание уделено отрицательным сторонам, поскольку они приводят к возникновению рисков, негативно влияющих на развитие как самой системы образования, так и на человека, общество, экономику. Рассмотрены возможные пути решения выявленных проблем и рисков цифровизации образования. Ключевые слова: цифровизация образования; качество; дистанционные образовательные технологии; электронное обучение; риски; возможности.

В мире происходят стремительные изменения, связанные с научно-техническим прогрессом, влияющим на все сферы хозяйственной деятельности [5]. Процесс цифровизации относится к научно-техническим преобразованиям. Образование — одна из сфер, для которой необходим, важен процесс цифровизации [9], который должен внедряться настолько своевременно, насколько это востребовано происходящими в обществе изменениями, во всей экономической системе как на государственном уровне, так и на мировом. Как любая инновация, процесс цифровизации системы образования имеет плюсы, минусы, возможности и риски [1; 10].

Положительные стороны способствуют развитию, в то время как отрицательные моменты, или риски необходимо контролировать, сводить к минимуму или вовсе не допускать, т.е. управлять ими. Положительные стороны цифровизации — это, в первую очередь, доступность образования, которую провозглашают федеральные документы [7], определяемая доступом к учебным и учебно-методическим материалам, поиску необходимой учебной, научной и др. информации, образовательным программам; возможность выстраивания индивидуального плана освоения образовательных программ обучающимися [10]; возможность удаленной работы, самостоятельность, основанная прежде всего стремлением к знаниям, необходимостью освоения конкретных учебных модулей или нужных дисциплин, в том числе вырабатывающая твердость характера и прочие качества специалиста. Важной положительной стороной цифровизации является избавление от большого объема бумажных носителей разного рода информации (учебных изданий, книг, тетрадей, документов и т. п.) и их замена на электронные, что приводит к экономии ресурсов.

В  период пандемии произошло радикальное изменение характера труда и взаимоотношений педагогов со всеми участниками образовательного процесса. Проявилась ограниченность существующей модели регулирования трудовых отношений в школьном образовании в следующих вопросах: увеличение рабочего времени, выполнение трудовых обязанностей работниками, специфика работы которых не предполагает возможности перевода в дистанционный режим (например, педагог группы продленного дня, педагог-библиотекарь, старший вожатый, лаборант, работник столовой, водитель автобуса и т. п.), оплата труда, компенсация расходов на использование собственного оборудования, на пользование услугами связи, стимулирующие выплаты.

Особо острыми были проблемы у учителей ИЗО, музыки, физкультуры, преподавание которых в период пандемии было ограничено или прекращено в том числе из-за нехватки материалов по этим предметам на доступных образовательных платформах и по причине отсутствия адекватных практик.

В условиях нового формата обучения обнаружилась внутренняя стратификация педагогического корпуса по уровню профессионального мастерства: учителя, которые не перешли на использование дистанционных технологий; учителя, освоившие базовый набор инструментов и сервисов с готовым контентом; учителя, перешедшие к самостоятельной разработке занятий. Почти половина педагогов в начале пандемии указали, что им нужна помощь, чтобы эффективно работать в дистанционном режиме .

Значительное место в Военной академии тыла и снабжения в это время уделялось подготовке научно-педагогических кадров.

В июле 1942 году распоряжением Комитета по делам Высшей школы при Совете Народных Комиссаров Союза ССР и в октябре 1943 года распоряжением Совета Народных Комиссаров СССР Совету академии было предоставлено право приема к защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата военных наук по специальностям организации тыла Красной Армии и снабжения Красной Армии. Многие преподаватели представили к защите и успешно защитили кандидатские диссертации. Так, за 1942 - 1945 годы защитили кандидатские диссертации 25 преподавателей, в том числе: в 1942 году - 3, в 1943 году - 8, в 1944 году - 7 и в 1945 году - 7.

Автором исследуются понятия: инновации, традиция, национальные традиции. Устанавливается связь инноваций и традиций в образовании, где традиции – компонент национальной культуры, посредством которых осуществляется духовно-нравственное воспитание, инновации – творческие трансформации традиций.

В статье освещается вопрос формирования предпосылок профессионализма в педагогическом образовании как актуальная проблема современного образования с опорой на взаимосвязь инноваций и национальных традиций. Ключевые слова: личность; потенциалы; педагогическое образование; социализация; инновации; традиция; национальные традиции; национальная культура; духовность; нравственность; духовные ценности; духовно-нравственное воспитание; семья; готовность к творчеству; созидание.