Введение

Вопрос о школьных сборах и “поборах” является одной из наиболее острых и часто обсуждаемых тем в сфере российского образования. Ежегодно миллионы родителей сталкиваются с просьбами, а порой и прямыми требованиями, внести денежные средства на нужды школы, класса, ремонт, охрану, покупку учебных материалов и т.д. В этой ситуации возникает закономерный вопрос: имеет ли родитель право отказаться от подобных платежей? Являются ли все школьные сборы законными и обязательными? Данная аналитическая статья призвана дать исчерпывающий ответ на эти вопросы, рассмотрев законодательную базу, существующую практику, мнения юристов, а также предложить практические рекомендации для родителей.

Подробный анализ темы

Что говорит законодательство?

Основным документом, регулирующим сферу образования в Российской Федерации, является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”. Его ключевые положения относительно финансирования и оплаты обучения следующие:

Право на индивидуальный подход: основа эффективного образования

Вопрос о праве ученика на индивидуальный подход в обучении, учитывающий его сильные и слабые стороны, является одним из центральных в современной педагогике и психологии образования. Эта статья посвящена детальному анализу данной темы, раскрывая ее значимость с различных точек зрения и предлагая практические рекомендации по реализации.

Введение

Традиционная система образования, ориентированная на массовость и стандартизацию, часто не способна в полной мере раскрыть потенциал каждого ученика. Дети приходят в школу с разным уровнем подготовки, уникальными способностями, интересами и стилями обучения. В этом контексте индивидуальный подход перестает быть просто “методическим пожеланием” и возводится в ранг фундаментального права ребенка на качественное образование, которое по-настоящему способствует его развитию. Признание этого права является ключом к созданию инклюзивной, эффективной и гуманной образовательной среды.

Сущность и значение индивидуального подхода

Индивидуальный подход в обучении – это не просто адаптация темпа изучения материала, но и учет всех уникальных характеристик личности обучающегося: его когнитивных способностей, психоэфизиологических особенностей, мотивации, эмоционального состояния, личных интересов, предыдущего опыта и, конечно, сильных и слабых сторон.

Каждое слово, заявленное в этой теме, включает в себя огромную ответственность, которую принимает на себя учитель литературы, понимая важность духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Программа по литературе в основной школе опирается на главную задачу литературного образования школьников, связанную с психологическими особенностями читательского развития старших подростков. Основным качеством читательского восприятия подростков 13-15 лет признаётся сосредоточенность на нравственных проблемах. Методисты и психологи называют этот период читательского развития «нравственным эгоцентризмом», именно потому, что для многих подростков все мотивы произведения, кроме нравственных, отодвигаются на второй план.

Содержание произведения становится предметом активного действия школьников, они сравнивают героев друг с другом и себя с героями. Такое сравнение помогает подросткам углубиться в свой внутренний мир, задуматься о своих духовных качествах. В результате у читателей – подростков начинают формироваться этические критерии оценки человеческих поступков. Ученики основной школы Латвии учатся по учебникам Оксаны Леонидовны Филиной «Страна читателей», которые дают возможность поэтапного совершенствования личностного восприятия общечеловеческих духовных проблем и развития интереса к художественному творчеству как средству самовыражения.

Актуальность темы определена потребностью нравственного обновления современной российской школы в связи с переходным постсоветским периодом и новыми вызовами системе. Ответственность за формирование нравственной и гармонично развитой личности возложена на семью, школу, государство, религиозные и общественные организации.

Национальный нравственный идеал представлен в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» от 2009 года (1). Тема нравственного воспитания в Санкт-петербургских гимназиях второй половины XIX века комплексно не представлена в современных педагогических исследованиях. В основном релевантные исследования носят справочный характер, мемуарный или, в отдельных случаях, монографии, посвященные истории отдельных гимназий.

Предмет «Основа безопасности и защита Родины» начнут преподавать в школах с 1 сентября 2024 года, сейчас формируется рабочая группа для разработки учебной программы, передает Mail.ru. В ее состав войдут представители МЧС и Минобороны, сообщила заместитель директора департамента государственной политики и управления в сфере общего образования Министерство просвещения РФ Анна Тимофеева.

«У нас появляется новый учебный предмет “Основа безопасности и защита Родины”. На сегодняшний момент формируется рабочая группа, которая будет заниматься формированием новой учебной федеральной программы, куда войдут и представители министерства обороны, и представители МЧС, поскольку мы понимаем всю важность и сложность этой работы. Параллельно мы будем вести работу над новым учебником для основной и средней школы. То есть весь этот процесс будет запущен одновременно. Для того, чтобы с 1 сентября 2024 года дети уже начали заниматься по новой учебной программе», — сказала она, выступая на круглом столе в Госдуме.

Федор Михайлович Ртищев (1626—1673) был старше царя Алексея Михайловича на три года и умер на три года раньше. Государственная служба для него началась в год вступления Алексея Михайловича на престол: стряпчий при дворце, затем постельничий, дворецкий. Такие придворные должности обычно занимали самые надежные и проверенные лица, наиболее близкие царю.

Φ. Μ. Ртищев руководил Приказом Большого дворца, который занимался сбором налогов. Показательно и то, что именно Ртищеву царь доверил Приказ тайных дел – государственный орган, представлявший собой нечто вроде Администрации Президента РФ. Через Приказ тайных дел царь осуществлял надзор за широким кругом должностных лиц от военачальников до дипломатов. Ртищев был близким советником царя, входил в «Кружок ревнителей благочестия», выполнял разного рода деликатные поручения правителя. Он был довольно разносторонним государственным деятелем: участвовал в военных походах, выступал в роли дипломата, многое сделал для развития русского просвещения.

Федор Михайлович создал школу при Андреевском монастыре (Ртищевское братство), куда были приглашены из Киева ученые монахи, например Епифаний Славинецкий. Эту школу считают предшественницей Славяно-греко-латинской академии. Из Киева выписали хор для знакомства москвичей с полифонической музыкой. При Ртищеве расширилась сеть медицинских и благотворительных учреждений в Московском государстве: больницы, госпитали, богадельни, странноприимные дома. Высокие нравственные качества и достижения на ниве благотворительности снискали Ртищеву у современников почетное прозвище «милостивого мужа».